< src=".曹斌锋泰兴市洋思中学简介江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南,东三环西,羽惠河东,南二环北,交通便利,环境优雅。校训:真善美办学理念:没有教不好的学生教学模式:先学后教,当堂训练校风:求实创新教风:热爱尊重,科学引导学风:自主合作,勤奋探究名校长:秦培元,为全国优秀教师、泰兴市十佳青年、高级教师,首届全国中小学校园文化建设十佳卓越校长。中国名校:学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。.清、周周清、月月清是每个学生的必由之路”、“只为成功想办法,不为失败找理由”、“不要问成功的秘密何在,尽全力去做你该做的事情”、“踏着夕阳问一问,今天有多少长进?”“迎着晨风想一想,今天该怎样努力?”……二、洋思有一个实际、实用、实效的课堂教学模式。当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,大多数教师是以课本为主,更严重的是以自己为主,自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲,不管学生会与不会,我只管尽兴地讲自己的,也许学生听得津津有味,但课堂效果可想而知。课堂上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,不利于培养学生的自学能力。二是学生的课外作业太多,各科均是如此,则课下作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响学生学习的兴趣,影响学生开展正常的课外活动。三是每个学校都有大量学困生,许多任课教师和班主任都束手无策。北京一位老师提出:学习过程要经历三个阶段,即“懂--熟--会”。目前我们的学生上课大多数能够听懂,几乎没有熟的形成过程,所以更难达到会的层次。而洋思中学却较好地解决了这些问题:从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:“先学后教、当堂训练”。每堂课教师讲授一般不超过10分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成;学校基本不存在学困生问题。这个课堂教学模式的程序是:首先创设情景,导入新课,并出示这堂课的学习目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。——提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。语文课是学生自读课文,自己分析课文;数学课由学生自学例题,自己做练习题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演示。“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师可督促学生按照老师的指导自学,确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给学困生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,还可通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类、为“后教”做好准备。“后教”,不是教师漫天目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。教师要特别注意三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求。不就题讲题、只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过10分钟,甚至不超过4分钟,但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,根据不同学科和不同学生的认识水平,布置不同层次的习题,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。洋思中学,在满堂灌的过去,常堂作业压到课外,结果抄袭严重,几乎一人对,全班对。为此,它们狠抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣。精心选择训练作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和学困生应紧扣课本,对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。当堂作业要像考试那样,在课内独立按时完成,不准学生抄袭,教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了“限制学生、以保独立按时完成”。这样做,有利于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。人是有惰性的,再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。及时批改当堂作业与课后作业,目的是避免错过学生及时纠误的时机,为此,在学生交上作业后,教师要当天批改,以便及时反馈,其中,作文原则上应在三天内完成,杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案,把历年布置的不同的作业题积累起来,基础题要求全班学生都做,其他学生有兴趣也可以做,这样保证好、差学生都有收获。作业的布置和批改,概括为“三统一”“三及时”即统一作业布置要求,统一作业批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现,及时反馈,及时矫正。“先学后教,当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。在了解了这些洋思模式、洋思经验之后,我一直在想,我们平凉的中学该如何学习洋思呢?一、正确看待洋思经验,敢于找出自身差距,真心实意学洋思。世上没有绝对完美的东西,洋思也不可能是十全十美,洋思经验也是一个发展过程,它没有最好,只有更好。对洋思的经验不以为然甚至不屑一顾,是不可取的;当然,妄自菲薄、自我否定也同样是不可取的。对照洋思,自我反思,我们在看到自身优势的同时,更应该看到自身的差距。我们这里学校的主要差距:一是存在管理不到位,虽然有一系列的管理制度,但落实不够,且缺少激励的动力;二是课堂教学模式陈旧,课堂教学效果不能令人满意,课堂教学改革任重道远;三是学习困难的学生多、学习兴趣不高的学生多的现象在一些班级长期存在;四是教师队伍的创新精神不足。要缩短我们的差距,提高我们的办学水平,就必须真心实意学洋思,不能停留在口头上、号召上。各学部、各部门要结合自身实际,采取切实措施,真抓实干,付诸行动。洋思中学过去的条件很差,现在的条件也不是特好。我们润安公学作为一所办学条件较好、师资水平较高的学校,洋思中学能做好的,我们也应该能做好。二、坚持从实际情况出发,坚持学洋思重在学精神。我们平凉的中学与洋思中学比较,地理条件有所不同,生源素质有所不同,学校规模及管理体制也不尽相同。我们学习洋思经验,应考虑到这些因素,从我校的具体情况出发,创建和完善行之有效的管理模式、教学模式和教学方法。学洋思要注重学精神,如果不学其精神,只学个“堂上只讲10分钟”,那就不可能学好。当前课堂教学效益不高的重要原因是教学思想陈旧,也就是说“思想”问题没有解决,许多课至今还是“满堂灌”,还是老师“一言堂”,学生的主体地位没有真正树立起来。而洋思中学从校长到教师,正是牢固树立“以学生为主体,以教师为主导”、“以人为本,以学生为本”的教育思想,他们的课堂教学面貌才令人耳目一新,课堂教学效益十分显著。所以我们学洋思不仅要学他们的具体经验,更要学他们经验里所蕴涵的精神营养。三、以课堂教学为切入口,高扬教学改革的主旋律。深化教学改革是一项系统工程。学习洋思经验,课堂教学是切入口。我们要象洋思那样狠抓课堂教学,高扬课堂教学改革的主旋律,大面积提高教学质量。各学部主任、政教主任、教务主任,各学科教研组长,要在学习洋思经验中起带头示范作用。要带头更新观念,带头改进教学方法,掌握指导教学的主动权;要引导教师明确课堂教学目标,并把课堂教学目标落实到课堂教学的全过程乃至每一个环节;要指导教师扎扎实实地学习“先学后教,当堂训练”的新模式,优化课堂目标,优化课堂结构,优化课堂作业,千方百计实现课堂教学的最佳效果。“实践是检验真理的惟一标准”,洋思中学二十多年的实践,证明“先学后教,当堂训练”教学策略是可行的,其应用前景是广阔的,是富有价值的,是与时俱进的,是充满了希望的。当然,“教学有法,但无定法”,“先学后教,当堂训练”的教学策略还有很多亟须解决的问题,但我们有理由相信,随着研究的进一步深入,“先学后教,当堂训练”一定会更完善,一定会得至更为有效地实施,更快更好地为基础教育培养出更多人才。因此,我们每一位初中老师应该在这些方面马上行动起来。首先要更新教育观念,牢固确立学生的主体地位。为什么不少学校教学改革的愿望十分强烈,教师的全面素质也较高,但课堂教学效果却不理想?这就在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。一种情况是沿袭传统的应试模式,这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化;另一种情况是误将形式当实质,以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完成作业就是发挥了学生的主体作用,落实了学生的主体地位,其实,这些都不是组织学生进行独立的学习活动,而是牵着学生学习,学生仍处于客体地位。心理学研究表明,教师的知识水平与教学效果相关程度很低,就是说,当教师的知识水平达到一定的临界值以后,不再因为教师知识水平高低而决定教学效果好坏。而真正起作用的是教师的另一类素质——教师的教学组织能力,这才是洋思初中低学历教师教出高水平学生的法宝。组织学生进行有效的学习活动,才是尊重学生主体地位的体现。学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学,让学生生动、活泼、主动地获取知识,学会学习。其次是在尊重学生主体地位的教学理念指导下,真正掌握“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。现代教学论认为:所谓教学,就是教师有效合理地组织学生进行学习的活动。正如洋思初中蔡林森校长所说:“一个孩子能学好,能成才,决计不是教师教出来的,而是靠学生自己学出来的:课堂教学怎么样才叫做完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行了,只有学生学会了才算完成教学任务。”完整理解“先学后教,当堂训练”,首先要从根本上理清:教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内容反复讲,其实质仍然是“以教为本”,未必适合学生的需要。“以学为本”则不然。学习是学生自己的事,教师只是随机点拨,即便重点也不是教师包办,而是指导学生自己去学习。基本过程一般是:揭示课堂教学目标,进行自学的的指导;加强督查,为后教作准备;运用多种形式帮学生释疑解难。对学生通过自学能掌握的,尽量不教。即使是大部分学生难以掌握的内容,也不一定是教师直接教。可以启发学生思考,独立解决;也可以让学生讲,学生讲对了,教师不必重复;学生讲得不完整,教师补充完整;学生讲错了,教师给予更正。完整理解“先学后教、当堂训练”,还要精心设计训练。就训练时间安排而言,可以集中训练,也可以边学边练、边教边练。就训练形式而言,可以是口头训练——开口说一说;可以是操作训练——动手做一做;可以是思维训练——动脑想一想;也可以是观察力、记忆力、注意力等单项能力训练。当然,最常用的训练还是当堂作业。就课堂作业而言,一要保证时间,二要严格要求,像考试一样完全独立作业,快节奏保质完成,让学生养成雷厉风行的作风。在以学生为主体的教学理念指导下,“先学后教、当堂训练”就不会流于形式。而是根据课的类型和学生的学习情况合理安排课堂教学过程。因此,即使是正宗的洋思课堂教学,也不会死板规定教师讲几分钟,一定先学再讲。教师讲的时间应根据疑难问题的多少而定,疑难问题多,讲的时间就多一点。课堂结构总体说是“先学、后教、当堂训练”三段式,但是具体运用也要根据实际而定。多数课还是学生学一点,教师教一点,学生再学一点,教师再教一点——分散学、分散教、分散练;不同年级、不同学科、不同课型,“先学后教、当堂训练”的方法不尽相同。此正所谓“教学有法,教无定法”。第三是要加强教学管理,将“先学后教、当堂训练”的教学模式转化为成功的教学实践。为什么在洋思初中证明成功的课堂教学改革经验,在其他学校推广时收效却不明显?主要原因还在于各校缺少洋思初中严格的教学管理和细致入微的学习管理。移植洋思初中“先学后教、当堂训练”的教学改革经验,必然要连同洋思初中真抓实管、严抓细管、敢抓善管的教学管理经验一同移植。加强教学管理,首先要指导教师提高备课质量。美国著名心理学家、教育家布卢姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”因此,管好备课,首先,要管好教师期望学生达到的目标。学校要组织教师在深入钻研大纲、教材和研究学生的基础上,科学合理地确定教学目标。对于总体教学目标,既不能随意拔高,也不能随意降低要求;既要考虑知识技能方面的目标,又要考虑学生的道德、情感、意志及态度、能力、习惯等方面的目标;既要对全体学生提出最基本的目标,又要对学有余力的学生明确发展其特长的目标。对于课时目标,既要考虑基本目标及其相互衔接,又要考虑如何将教学目标转化为学习目标,并机智地落实在课堂教学过程中。其次,要明确要求教师在确定教学目标时做到:凡是要求学生背诵的内容,教师先背诵;凡是要求学生做的习题,教师先做其中的典型题;凡是要求学生写的作文,教师先写各种体裁的下水文。以便教师能更准确地把握重点,体会难点,寻求更有针对性的指导。最后,要像洋思初中那样把好备课和教案关。凡是没有体现组织学生学习的教案,一律视为不合格教案,必须推倒重备。加强教学管理,重视管好教师对学生的学习指导。要把”以教导学”,教学生会学作为对教师教学过程考核的重要指标。特别要重视对学生预习的指导,这是课堂高效的基础;另外,还要重视培养学生利用书籍、报刊、电视、网络等多渠道获取信息,独立解决问题的能力。只有教学生会学,才能让学生有能力发挥主体作用。加强教学管理,要从起始年级、起始学科抓起。一要配好教师,做到每门学科至少配备一名骨干教师。学习洋思初中师徒捆绑奖惩等管理措施,让所有新教师在骨干教师带动、指导下,备好、上好每堂课。二要均衡分班。三要持之以恒地抓好差生辅导,用教师补、学生帮、学期验收等办法保证每个学生都合格。学生必要的知识基础和学习能力是课上发挥主体作用的前提。加强教学管理,要从课堂教学质量评估抓起。一要以学生的课堂学习情绪、思维活跃程度、目标达成情况为主,对课堂教学实施素质教育情况进行综合评价。二要拓宽评估范围。不仅要重视公开课、试验课、汇报课的评估,更要重视对新教师的课堂教学进行评估。新教师头两个月的新课,应堂堂给予评估,让他们尽快达到“先学后教、当堂训练”的课堂教学要求。还要重视对全校各学科课堂教学的随机评估。三要将评估结果记入教师业务档案,作为对教师评优、评先、考核、奖惩的依据之一。洋思中学的教学改革之路,是从执着的信念和实践的经验中走出来的,称得上是中国基础教育改革中有自立更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全面素质发展,深刻地诠释着现代教育理念,却找不出些许模仿或因袭的痕迹;他们成功自创的课堂教学模式,尽管没有经过多少形式包装,也堪与国内外诸多优秀范例相媲美,同时又与他们绝不雷同;他们起步的时候条件相当艰苦,但却终于以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹,这是自信、自然、自主、自生的奇迹。老校长蔡林森也诠释这样一个真理:一个名校长的背后,矗立着的是一所名校。洋思中学的经验是创新的,它启迪人们思考与探究,更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践,开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们学习洋思应该发扬光大的正是这种精神。(全文完)
怎样制作凡客体